Curricular innovation and interdisciplinarity in action: a case study in secondary education
DOI:
https://doi.org/10.62407/rces.v4i4.119Abstract
This study examines the implementation of Integrated Teaching Units (ITUs) at a Managua private school, addressing the Nicaraguan curriculum's traditional structure, which is based on separate subjects and contents. The main goal was to analyze the experience of four secondary school teachers during a pilot test conducted in the second semester of 2022, using a qualitative approach and the case study method. The sources of information included the four teachers, documents from the design of the ITUs, meeting minutes, and classroom observation guides, utilizing semi-structured interview techniques and document analysis. The results revealed three main themes: teaching practices, interdisciplinarity, and the development of teaching competencies. Despite initial challenges and confusion among students, collaborative planning highlighted teaching practices that facilitated curricular integration, promoted transparency in evaluation, and improved student learning. Interdisciplinarity, although challenging, resulted in motivated students and enriched teachers through the incorporation of new elements into the classes. Additionally, strengthening of generic competencies among teachers was observed, thanks to joint planning and teamwork, enhancing communication and fostering trust.
References
Altamar, A.F., & Struen, J.J. (2022). Didáctica de la historia mediada por la taxonomía de Bloom. [Tesis de Maestría, Universidad de la Costa]. Corporación Universidad de la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/9489
Bourdieu, P. (2011). Las estrategias de la reproducción social (1ra ed). Siglo Veintiuno editors.
Bowen, G.A. (2009). Document Analysis as a Qualitative Research Method, Qualitative Research Journal, 9 (2), 27 – 40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
Carvalho, L., & Yoeman, P. (2018). Framing learning entanglement in innovative learning spaces: Connecting theory, design and practice. British Educational Research Journal, 44 (6), 1120 - 1137. https://doi.org/10.1002.berj.3483
Castillo, P., & Sequeida, R. (2019). Competencias pedagógicas en la formación inicial docente. Revista electrónica de investigación en docencia universitaria, 1 (1), 160 – 184. https://doi.org/10.54802/r.v1.n1.2019.3
Díaz – Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGrawHill
Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa (3ra Ed.). Morata.
Gajardo-Asbún, K.P. (2019). Estado del arte sobre identidad docente: investigación de experiencias de profesores en formación y en ejercicio. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 10 (18), 79 – 93. https://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i18.217
Gimeno, J. (2010). Capítulo primero: ¿Qué signfica el currículum? En J. Gimeno (Comp.), Saberes e Incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata.
Hasanova, L. (2021). The main direction of the application of pedagogical innovations in modern times and the role of teachers in the activity. Revista do Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual do Ceará, 6 (3), 1 - 20. https://doi.org/10.25053/redufor.v6i2.5347
Hernández - Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.). McGraw–Hill Education.
Kvale, S. (2011). Las entrevistas en Investigación Cualitativa. Ediciones Morata
Lacosta, I. (2012). Las ciencias en el aula: aprendizaje basado en estudio de casos. Prensas de la Universidad de Zaragoza.
Lasagabaster, D. & López, R. (2015). The impact of Type of Apprach (CLIL versus EFL) and Methodology (Book-Based versus Project Work) on Motivation. Porta Linguarum, (23), 41 – 57. https://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero23/3%20%20David%20Lasagabaster.pdf
Monguillot, M., González, C., & Guitert, M. (2017). El WhatsApp como herramienta para la colaboración docente. EmásF: Revista Digital de Educación Física, 8 (44), 56 – 62. https://openaccess.uoc.edu/bitstream/10609/147891/1/5807534.pdf
Rivas, E.M. (2020). Implementación del Desarrollo Curricular Basado en la Escuela: Un estudio de caso. [Tesis de Maestría, Universidad Centroamericana].
Rivas, E.M. (2023). Identidad docente del profesorado de educación primaria: estado del conocimiento en SciELO y DOAJ (2012-2022). IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 14. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v14i0.1820
Santos, M.A. (2016). Una flecha en la diana: La evaluación como aprendizaje. NARCEA, S.A. de Ediciones
Sautu, R. (2003). Todo es teoría: objetivos y método de investigación. Ediciones Lumiere.
Sautu, R, Boniolo, P., Dalle, P., & Elbert, R. (2005). Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO. https://eva.fic.udelar.edu.uy/pluginfile.php/29590/mod_resource/content/1/Manual-de-Metodologia-R-Sautu.pdf
Simons, H. (2011). El estudio de caso: teoría y práctica. Ediciones Morata.
Sucari, W., & Quispe, J. (2019). Trabajo docente en equipo y su relación con los compromisos de gestión escolar en educación secundaria. Revista Innova Educación, 1 (2), 156 – 171. https://doi.org/10.35622/j.rie.2019.02.002
Torres, J. (2006). Elaboración de unidades didácticas integradas. En Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado (5ta Ed.), (pp. 220 – 264). Ediciones Morata
Valenzuela, T. (2018). Análisis de un modelo de las prácticas evaluativas en relación con los modelos pedagógicos, las concepciones de evaluación del aprendizaje y las estrategias evaluativas utilizadas por las y los docentes en la Universidad Centroamericana de Nicaragua en 2016. [Tesis de Doctorado, Universidad Estatal a Distancia]. Repositorio Institucional de la Universidad Estatal a Distancia. https://repositorio.uned.ac.cr/handle/120809/1789
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
